"2017特级教师开课啦"开讲,张人利首讲"孩子的认知规律" 刷题过了"拐点"事倍功半

解放日报 2017/4/24 3:56:00

张人利首讲“孩子的认知规律”。

■本报记者 许沁

什么年龄阶段该学什么?需不需要给孩子请家教补课?孩子与孩子之间在认知上究竟有多大差异?……“2017特级教师开课啦”公益讲座于4月21日晚在上海图书馆开讲,首场讲座由静安区教育学院附属学校校长、上海市特级校长张人利主讲“如何了解孩子的认知规律”。他认为,认清孩子的认知规律,才能帮助学生爱上学习,让学生学得更好。

现场近800个座位全部满座。在互动环节,不少家长冲到台前与专家交流。在2015、2016年成功举办12场“特级教师开课啦”公益讲座的基础上,今年市教委、解放日报、上海图书馆再次联手推出7场系列公益讲座,由上海市特级教师特级校长联谊会和上海教育新闻宣传中心承办。

抓住学习“最佳发展期”

学前阶段的孩子要不要接受思维训练?小学生就要开始学奥数吗?物理、化学哪个先学为好?……教育有艺术性、社会性,更有科学性,教育有其自身规律。“孩子早学晚学,都应符合人的认知规律,其本质是把握何时学习最为合理。”张人利说,了解孩子的认知规律是一门学问,老师需要学习,小学、初中阶段学生的家长更需要学习。

有的孩子跳绳跳不好,或是分不清左右脚,这并非智力问题,而是孩子未到一定的年龄。学生学习同一学科,在不同的年龄阶段所花的时间不一样。张人利把学生学习某学科效能最高的年龄阶段,称为学习这门学科的“最佳发展期”。在他看来,学生在什么年龄阶段学什么、学到什么程度,都有规律。

学前儿童形象思维、语言模仿和记忆能力强,逻辑推理和抽象思维能力弱,家长首先应认识到幼儿和小学低年级段孩子的这些特征。比如4岁是儿童学弹琴的最小年龄;学前儿童没必要人人都学奥数,有兴趣的学生从初中学奥数更为合适,学奥数切忌功利化。相反,一年级小学生可以学外语,主张在游戏和情境中学习语言。张人利举例说,在静教院附校,一年级不学数学,从二年级才开始学数学,但初三学生照样有能力参加数学竞赛。

脸色在无形之中影响孩子

不少家长疑惑:习题是否做得越多越好?需不需要给孩子请家教多补课?还有家长问:为什么一模一样的题目讲了三遍,孩子还听不懂?同样在一个教室内,为什么别人懂,孩子不懂?“其实,真正学会往往需要‘对话’。”张人利认为,家庭教育是第一步,家长首先要让孩子愿意讲真心话。他解释说,一个表情或脸色的交流都属于“对话”,会无形之中影响孩子。有的家长搓着麻将教育孩子要好好读书,其实等于搓着麻将告诉孩子“读书无用”。

自2009年起参加经合组织的PISA(国际学生评估项目)测试,上海已连续多次在数学、阅读、科学素养方面获得全球佳绩。那么,习题是否做得越多越好?根据国际权威机构的结论,15周岁时一周课外作业总量的“拐点”是11.8小时,也就是说,如果一周课外作业总量超过“拐点”,可能事倍功半。在静教院附校,校方不主张学生购买教辅材料,相反,老师购买教辅材料,设计学校分类作业,将习题、作业从“量的控制”提升到“质的提高”,通过多样化的分层分类学习,激发学生的学习积极性。与此同时,学生对自己学习中的最困难之处有所了解,即认清“高原现象”。有位学生一直将基础题掌握得相当扎实,在中考中即使放弃了最后一道压轴题,同样考入了知名高中。张人利建议,不要拿自己的弱项与他人的强项比,更不要盲目跟风报班、刷题。

讲座现场,不少家长非常关心究竟如何把握“拐点”?“如果成绩好,睡眠可以,‘拐点’可以适当增加,反之则需加以控制。”张人利特别提醒初中生家长,面对青春期的孩子,家长要从身心关心孩子,了解他们平时在想什么,也可细心观察他们双休日是否爱睡懒觉,从而判断平时是否睡够。

学习要有刻苦态度快乐心情

教育是件很复杂的事,基础教育领域尤为复杂。在知识的掌握上,学生个体之间的差距很大,有的人喜欢文科,有的人喜欢理科,但如果学前阶段人人都热衷学奥数、学拼音,这肯定不符合人的认知规律。

一张试卷的教学测量可靠性如何?学生的成绩波动一定是由学生的努力而决定吗?如何科学正确地看待孩子的成绩波动?在张人利看来,一方面可能测量的尺子本身就在不断变化;另一方面,也可能是学生成绩本身发生波动。

如何正确对待学生之间的差异?张人利表示,既要强调学生共性与个性的发展,也要认识到个性发展是社会发展的动力。每个孩子的心智年龄不一样,更不要在乎早一年或晚一年读书,提前读书并非对每个孩子都好,尤其是相对晚熟的小男孩。不少家长希望孩子既快乐教育,又刻苦学习。事实上,“快乐”和“刻苦”是两个维度的问题,刻苦是态度,快乐是心情。教育要按科学规律办事,教育规律不是统计,而是归纳。他主张,快乐与刻苦,两者都要。

张人利强调,5至10岁儿童的家长,对孩子不应要求过多,但是一旦提了要求,且要求合理,就一定要坚持让孩子做到,绝不能出现“最终家长让步”的现象。从小给孩子立好规矩,不能给孩子留下“规矩是可以不遵守的”坏印象。

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