重庆渝中区职业教育中心周晓渝:做学生职业形象的塑造者

人民网重庆频道 2019/5/9 16:45:37

  编者按:落实立德树人根本任务、发展素质教育,是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动,是实现教育现代化的必然要求。就中职学校而言,班主任肩负着班级日常管理和德育工作的重要职责,是学生健康成长的指导者和引路人,提高中职班主任的德育工作质量,对全面提高育人水平,让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。

  人民网重庆频道联袂重庆发布推出《当好学生“引路人”--中职优秀班主任》教育故事,面向全市中职校征集优秀班主任的德育故事,记录教育教学成长历程,再现教育教学真实情境,展现学生管理真挚情感,分享独到的班级管理智慧。

  2013年12月,一组数据摆在了我眼前:“2013级6班42人,护理岗位就业22人,读高职4人,转行16人。”我傻眼了!怎么回事!?经过8——10个月的顶岗实习后,三分之一的学生转了行!为什么会这样?问题在哪儿?

  我这个班主任陷入了苦思。这个班是我职业生涯早期比较满意的班级,对班级的管理我已形成初步的个人风格,管理模式上借鉴医院的管理办法,定岗定员,绩效考核。我将班级干部分为三个梯队:班委、组长、科代表。学习委员与科代表组成一个团队,纪律委员与组长组成一个团队,组长又与组员组成小团队。我定期对团队进行培训,每学月根据班规对团队打分测评,评出一二三等奖,并给予相应等级的个人成长积分奖励。

  经过训练,一个个能做事、会做事、爱做事的班级干部,陆续崛起。在我眼里,他们就是“宝贝”,就是得力“干将”,班级的整体发展趋势也喜人……但,就是这个班,居然出现三分之一的“流失率”!我百思不得其解。

  通过给转行的毕业生一个一个地打电话了解具体情况之后,我发现了实习工作中摆在他们面前的一个共同难题:融入团队有困难,协作能力较弱,观察能力较差。

  作为班主任,我追问自己:我到底是谁?在学生两年的在校生活里,我该扮演一个什么角色?该为他们提供怎样的教育服务?具体又该怎么去执行?

  经过探索,我明确了角色定位:做学生职业形象的塑造者。而我的任务是:在两年时间里,把他们每一个人,从“中职生”塑造成“职业人”。

  塑造的过程我认为有三个阶段:

  第一阶段:塑行为。这一阶段,主要塑造学生遵纪守时、诚信做事的行为养成。我通过在班级里实施医院绩效考核的管理办法,对学生进行以小组为单位的评比,比如考勤、文明礼仪,让学生在常规上达到职业标准。

  第二阶段:塑道德。这一阶段,主要塑造学生热爱岗位、敬业乐群的职业道德。我把专业思想教育融入班级活动中,利用班委、实训助教、卫生员等岗位,激发他们的工作责任感与服务意识,教会他们做事的方法与交流的技巧,提升专业认同感。

  第三阶段:塑精神。这一阶段,主要塑造学生服务公众、仁爱奉献的职业精神。我通过社区服务、医院见习等一系列的专业性活动,让学生在实践中懂得人文关怀,提升他们的职业自豪感,从而将南丁格尔精神内化于心,外化于行。

  担任班主任工作的十年,也是我把孩子们从校园送上护理岗位的十年。每当在急救中心、肿瘤医院等三甲医院看到我班上的毕业生时,我感到的是满满的喜悦与幸福!作为中职班主任,做学生职业形象的塑造者,为孩子们赋能,是我的骄傲,是我的自豪!我愿和孩子们一起,在职业路上,为生命共担当!(作者:重庆渝中区职业教育中心周晓渝)


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