北碚课改实践:“学科全息育人”打通“五育”关节

华龙网 2019/1/24 16:15:38

华龙网-重庆客户端1月24日16时12分讯(刘苏颉)学校,是国民教育的主阵地;而课堂,是学校育人的主阵地。

当今社会正在从“知识核心时代”走向“核心素养时代”,学校需要给学生适应未来社会和终身发展提供核心价值观、必备品格和关键能力。也就要求学校的教育教学回归“育人”的本质。

1月14日,重庆市北碚区教师进修院举办中小学“学科全息育人”教学研讨会,专题探讨学科全息育人的课堂实践。提出教育应由知识技能教学转向核心素养教学;由学科教学转向学科育人;由智育第一转向五育并举。

北碚区中小学“学科全息育人”教学研讨会现场 北碚区教师进修学院供图 华龙网发

落实“立德树人”根本任务

“学科全息育人”是指学科的、课程的、一堂课的全部信息。是以学科课堂实现教学到育人的功能转变,贯穿全学段、全学科、全过程、全方位的育人方法、路径、策略。

北碚区教师进修院院长朱福荣谈到,2014年,教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出“要在发挥各学科独特育人功能的基础上,充分发挥学科间综合育人功能”,明确了学科育人任务。2018年全国教育大会也指出,要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系,对“五育”建设提出了要求。

“学科全息育人”正是“立德树人”教育方针和核心价值观的落地,以解决“五育”分离、统筹五育培养的问题,解决重知识教学轻学科育人的问题。

水土小学吴先娟执教《倍数 因数》研究课北碚区教师进修学院供图 华龙网发

从智育为首到“五育”并举

“学科全息育人”依据立德树人根本任务、社会主义核心价值观、学科课程标准、全教会精神、学科育人功能,以学科课程为基础,挖掘“育人点”,建构了基于“学科认知、德性育人、审美育人、健康育人和实践育人”五个维度的学科育人框架。

北碚区教师进修学院初教部主任张泽庆在介绍学科全息研究基础及框架时表示:以小学数学为例,“学科认知”意味着教会学生基本知识与技能,数学思想与方法;“德行育人”是培养学生实事求是,言必有据,一丝不苟,严肃认真,坚韧不拔,独立思考,勇于创新的良好个性品质;“审美育人”引导学生感受证明过程及数学结论的确定性和严谨性,体会理性思维的科学性和魅力;“健康育人”从学生的身心发展,塑造学生拥有抽象思维、逻辑推理的健全能力;“实践育人”培养学生劳动实践意识,学会在实践中培养能力、验证创新。

在《在探究中寻法,在体悟中育人<倍数>》的小学数学课例上,教师借助“韩信点兵 ”典故展开教学,让学生了解韩信,感受队形变换中也蕴藏着数学知识,通过学生自学,唤起学生的学科认知。并通过练习、观看微课,让学生知道知识之间的联系与区别,感受数的奇妙以及数学家们永无止境的探究精神,感受寻找完美数的艰辛,达到审美育人、德行育人。

重庆市第48中学校带来的高中历史课程案例《新中国初期的外交》北碚区教师进修学院供图 华龙网发

教师不再是单一的知识传输者

学科全息育人的实践地在课堂,由老师具体实现,因此对教师的素养提出了较高要求。涉及教学观念转变、教学方式转型、教学设计创新。

有专家表示,学科全息育人的教师应该具有四大素养:一是纯正的思想素养,包含政治、思想、道德、心态等方面;二是精深的专业素养;三是广博的文化素养,做到以文化育人;四是厚重的教育素养,把教育当做学问来研究,把教育当做艺术来追求,显示出教育的厚重感。

这就要求教师同时兼具四种身份:先生、知识分子、学者、教育专家,不再是单一的知识传输者。

专家分组评课研讨现场北碚区教师进修学院供图 华龙网发

实现教学到育人的功能转变

研讨会多次对“学科全息育人”做出了阐释,对于“全息”二字,有专家指出这包括五育之间的全息、学科之间的全息、学科自身内部的全息。这是一种学生为本的融通教育,也是学科全息育人的体系目标。

从目标到方法,学科教学到学科育人转变究竟有哪些区别,具体体现为五个“变化”。

一是目标的变化,从知识目标变为素养目标。二是人的变化,从一课一得到整合课程意识。三是教学活动的变化,创设真实的情境。四是学习方式的变化,转变为探究、合作、问题解决、项目式学习。五是评价的变化,重视过程性评价。

在小学数学课例展示《倍数、因数》中,“五育”正是在这些变化中实现。

重庆市教科院副院长李常明认为:“全息育人是与时俱进的课堂改革,五育与课堂的核心要素对应得非常好。”

教育部基础教育课程教材发展中心处长莫景祺表示:“全息育人意义重大,体现了教育部相关的课程政策。”

目前,北碚区“学科全息育人”研究还在进一步深化中。接下来,该区教师进修学院将组建学科研究团队,梳理分析分科分课的育人点,丰富学科育人、全息育人的内涵阐释。并完成各学科的“育人导引”,通过学科案例,落实到课堂中去。

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